对毛毛虫的外貌描写，从小学到初中，很多同学其实不知道详写该怎么写

很多人認爲“流水賬”是組材上的問題，而我覺得“流水賬”是文筆上的問題，從文筆上來解決會更有效果。一篇被稱爲“流水賬”的作文，首先是不缺乏内容的，所謂“流水”記錄的都是内容，真正的問題在于表達得不好。在比較成熟的寫作中，流水賬式的全是略寫的内容也能寫出好文章，隻要你叙述的過程中有美感有思考就可以，也就是說隻要文筆足夠好，寫個流水賬也好看，這樣的中學作文也是有的。不過這種作文畢竟是極少數，不在我的重點範圍内，現在我來講一講更普遍存在的“流水賬”式作文的解決辦法。
“流水賬”式的作文在小學階段比較多，初中也有，請注意了，如果作爲初中生你還寫着“流水賬”式的作文，說明你的小學作文根本沒有學好，你可得趕緊提升作文水平了。
“流水賬”式的作文，是因爲作者不善于詳寫，沒有詳寫，就很難利用詳略結合來寫出重點，于是就變成了全是略寫的沒有重點的作文，隻是機械地把事情記述了一遍，像是個“流水賬”。
所以問題還在于對詳寫和略寫的掌握，這是文筆能力的問題，我有兩點要講。
1。
先來講如何寫出詳寫，這個問題看似從小學就接觸，但其實很多同學并不知道，這裏我摘錄我以前寫的一本作文指導書中的一段文字給大家看：。
從描寫的角度來理解詳略得當。
順便談一談“詳略得當”的問題，以豐富同學們對“描寫”這一表達方式的認識。
詳略得當是小學作文教學中經常強調的作文要求，到了初中之後被重視的程度明顯降低。可是許多同學在結束小學階段的作文學習之後，仍不能有效地在叙事中體現詳與略的區别。我接觸過一個六年級的女生，作文經常被老師當做範文在課堂上朗讀，可是她也說不清楚詳與略的區别。她翻開自己的作文本對我說，她覺得自己作文中的詳寫隻是比略寫多寫了一些字，并沒有顯得更詳細。
現在我們從描寫的角度爲詳略得當找出一條有效的途徑。
拿描寫和叙述這兩種表達方式來比較，我們會發現這樣一個重要的區别。叙述不可能不遵循時間的線，無論順序，還是倒叙，還是插叙，都是在時間的線上做文章，從這個角度來講，叙述是動态的，而有些描寫方式卻可以是靜态的，比如環境描寫、外貌描寫、心理描寫，以及與這三種描寫有關的細節描寫，不存在時間順序。另外的兩種描寫方式——動作描寫和語言描寫，雖不是靜态，但是有利于把事情講得具體，而“詳細”和“具體”往往是統一的。
這就爲我們放慢叙事的速度提供了可能。如果一段文字中隻有叙述，一直沿着時間的線在走，一直有速度，不停留，給人的感覺往往是略寫，而如果使用描寫（特别是靜态的描寫方式）讓叙事慢下來，速度一放慢，給人的感覺就詳細了。
在這方面，環境描寫效果最明顯。在用幾件事表現一個人的作文中，如果前邊其他的事情都沒有環境描寫，突然一件事在段首來了一句“有一天陽光明媚，萬裏無雲”之類的環境描寫，會讓對文字敏感的人立刻覺得這件事情要詳寫了。
這是差不多十年前寫的書了，那時候我喜歡仔細地分析“爲什麽”，不過這部分的分析還是能夠說明問題的。在小學，要學會詳寫，就在描寫上多用心吧。其實更能說明問題的是語言描寫，你在作文中安排對話，再配上對話時人物的動作和表情，這事情就講詳細了。
2。
再來講詳和略如何安排的問題，這個比較适合初中生去考慮，當然作文程度比較好的小學五六年級學生也可以參考。
說到詳略結合的時候，很多同學會想到要在事情的重要部分安排詳寫。其實在這個問題上可以思路放得開一些，可以從作文效果上去考慮，在動情的地方詳寫，因爲詳寫很容易就寫出感染力。
初中有一篇課文，史鐵生的《秋天的懷念》。按許多同學的習慣，很可能會把詳寫放在去醫院看母親這哀痛的環節上，怎麽看都覺得這是故事的高潮部分。但是在這篇課文中，作者是把詳寫的部分放在和母親的日常對話上的，寫得溫馨感人：。
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什麽時候？”“你要是願意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麽好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
而目睹母親被送醫院急救，以及去醫院看望母親，都是略寫：。
鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣别。
鄰居的小夥子背着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。别人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。
這樣的詳略安排，最終讓這篇作文不是在寫悲痛，而是寫出了一種昂揚的生活意志。這種詳略安排上的自由，很值得我們學習。
再舉個例子，魏巍的《我的老師》這篇課文，詳寫的部分裏，所塑造的主要人物——蔡老師，就沒有出現，也就是說，作者把表現蔡老師的好的一個側面描寫給詳寫了：。
每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麽的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麽漫長!記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麽時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：。
“你要去幹什麽?”。
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了麽?”。
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多麽想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麽時候，我能再見一見我的蔡老師呢？。
這種詳略的安排，與我們從小學就學習的詳略安排的觀念不一樣，是從文章效果出發來考慮的。雖然這個詳寫中蔡老師沒有真正出現，但能從側面反映蔡老師的好，而且，相對于文中别的素材，這個素材确實是走心的，就算是從側面來寫蔡老師，也值得詳寫。

以上就是對毛毛蟲的外貌描寫，從小學到初中，很多同學其實不知道詳寫該怎麽寫的介紹,希望大家喜歡!