猫吃食片段作描写，从小学作文到中学作文，语言描写在不同时期的不同要点
发布时间：2022-07-22 07:26:53
跟課文學作文之《秋天的懷念》《貓》（人教版初一上冊）。
在諸多描寫方式中，語言描寫是最容易掌握的一種，隻要懂得寫出雙引號，往往就能寫出标準的語言描寫。所以對于剛開始學習作文的小學生，如果你想讓他們借助描寫的效果來把記叙文寫好，向他們推薦語言描寫是最好的選擇。當然，如果面對小學三年級學生，我不會使用“語言描寫”這個詞語，而是使用一個更好理解的詞“寫對話”。
當然，語言描寫不一定就是寫對話，有些語言描寫隻有一句，根本算不上是對話。寫對話隻是語言描寫的一種類型。
整體來看，小學作文中的記叙文，學習的重點是把一件事寫詳細、寫生動、寫得足夠長，對于這樣的作文需求，鼓勵學生寫對話，有着立竿見影般的好效果。
在小學記叙文中重視寫對話，有兩個重要的作用：。
1寫對話能推進情節。
2寫對話往往能帶出寫動作和神态。
這兩點重視了，就能借助寫對話把記叙文不詳細不生動不夠長的問題輕松解決。
來看我輔導過的一篇五年級學生作文片段，原本是這樣的：。
記得有一次我生病了，媽媽帶我來到了醫院給我看病。挂了號，來到了醫生面前，醫生拿一個東西放到嘴裏讓我說啊……唉，不行得打吊針，還有6天的中藥和西藥。媽媽付完錢以後對我說兒子你要受苦了，就帶我去打針。我建議學生爲叙事設計幾句對話，圍繞對話來寫，并重視人物說話時的動作和神态。學生修改之後，這一段變成了這樣：。
來到醫院大門口，我有點怕，對媽媽說：“我就這麽一點兒小病，用不着來醫院吧，吃點藥就好了。”媽媽說：“怎麽可以，生病了就要來醫院看病。别說不重要，最後難受的都是你。”聽了媽媽的話，我覺得有道理。進了醫院的門，聞到了一陣陣的藥香，病人們穿着很奇怪的衣服，大夫項上挂着聽診器，還有許多正在排隊的人。終于到我了，護士姐姐說：“請問你的姓名、年齡，挂什麽科？”媽媽給她一個卡，說：“名叫XXX，7歲，挂耳鼻喉科。”是不是詳細生動多了，層次也清晰多了？。
這件事能證明的是描寫對于小學作文學習的重要。
到了中學，情況有些變化，從優秀作文來看，标準的記叙文越來越少，作文中往往不是寫一件事，而是寫多件事，更像是散文。這時候，我們要注意語言描寫的另一個作用。
語言描寫有一個非常重要的功能，那就是能把你的想象力推得離寫作對象很近，這個功能，别的描寫方式都不能與之相比。
當我們寫人物的動作，是有詳細和更詳細的區别的，還可以放大成細節，成爲細節描寫。寫環境也是這樣。寫人物的肖像也是這樣。而當我們寫出被包括在雙引號中的對話時，感覺上已經是話語本身，沒法兒更詳細了。
我們來看《秋天的懷念》這篇課文中，以語言描寫爲主的一個段落：。
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“刷啦刷啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什麽時候？”“你要是願意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麽好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。《秋天的懷念》這篇課文有着典型的詳略結合的處理，望見母親被送往醫院、被鄰居小夥子背去醫院看望母親，都處理得不能更簡略，而這一段寫了“我”和母親在一起生活的一幕，在語言描寫的運用下，處理不能更詳細。讀這一段詳寫的時候，讀者會覺得仿佛就置身于那個房間裏，無比近距離地感受着“我”的心情和母親的一颦一笑。
當讀者的想象力距離文中人物很近的時候，就會覺得這裏在詳寫。
也就是說，不隻是放慢叙事的速度會帶來詳寫的感覺，拉近讀者和故事中人物的距離也能帶來詳寫的感覺。
這後者對于中學作文很有用。當我們在作文中寫了多件事，想把其中一件事的某一處寫詳細，讓它富有感染力；出于對篇幅的考慮，你不能用太多字數來寫，否則作文就太長了。此時，你不妨試一試用語言描寫拉近讀者和故事中人物的距離，這種方法不依賴于字數的多，一句語言描寫就能出效果。
來看一個例子。
我們從《貓》這篇課文中，節選出第一隻貓病死的過程：。
後來這隻貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想着種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅绫帶穿了，挂在它頸下，但隻顯得不相稱，它隻是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺着。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過的說道：“哥哥，小貓死了！”這段文字的最後出現了語言描寫，隻有一句，但是這語言描寫的功能一下子把讀者和故事中的人物拉得很近，用很少的文字在很小的地方營造出了詳寫的感覺，這一詳寫，感染力就出現了。
我們可以做個比較，把這一段裏的語言描寫換成用叙述的方式來寫，看看是不是讀者和故事中人物的距離始終比較遠，是不是感染力遜色多了。
請自行比較：。
後來這隻貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想着種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅绫帶穿了，挂在它頸下，但隻顯得不相稱，它隻是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺着。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地告訴我，小貓死了。
在諸多描寫方式中，語言描寫是最容易掌握的一種，隻要懂得寫出雙引號，往往就能寫出标準的語言描寫。所以對于剛開始學習作文的小學生，如果你想讓他們借助描寫的效果來把記叙文寫好，向他們推薦語言描寫是最好的選擇。當然，如果面對小學三年級學生，我不會使用“語言描寫”這個詞語，而是使用一個更好理解的詞“寫對話”。
當然，語言描寫不一定就是寫對話，有些語言描寫隻有一句，根本算不上是對話。寫對話隻是語言描寫的一種類型。
整體來看，小學作文中的記叙文，學習的重點是把一件事寫詳細、寫生動、寫得足夠長，對于這樣的作文需求，鼓勵學生寫對話，有着立竿見影般的好效果。
在小學記叙文中重視寫對話，有兩個重要的作用：。
1寫對話能推進情節。
2寫對話往往能帶出寫動作和神态。
這兩點重視了，就能借助寫對話把記叙文不詳細不生動不夠長的問題輕松解決。
來看我輔導過的一篇五年級學生作文片段，原本是這樣的：。
記得有一次我生病了，媽媽帶我來到了醫院給我看病。挂了號，來到了醫生面前，醫生拿一個東西放到嘴裏讓我說啊……唉，不行得打吊針，還有6天的中藥和西藥。媽媽付完錢以後對我說兒子你要受苦了，就帶我去打針。我建議學生爲叙事設計幾句對話，圍繞對話來寫，并重視人物說話時的動作和神态。學生修改之後，這一段變成了這樣：。
來到醫院大門口，我有點怕，對媽媽說：“我就這麽一點兒小病，用不着來醫院吧，吃點藥就好了。”媽媽說：“怎麽可以，生病了就要來醫院看病。别說不重要，最後難受的都是你。”聽了媽媽的話，我覺得有道理。進了醫院的門，聞到了一陣陣的藥香，病人們穿着很奇怪的衣服，大夫項上挂着聽診器，還有許多正在排隊的人。終于到我了，護士姐姐說：“請問你的姓名、年齡，挂什麽科？”媽媽給她一個卡，說：“名叫XXX，7歲，挂耳鼻喉科。”是不是詳細生動多了，層次也清晰多了？。
這件事能證明的是描寫對于小學作文學習的重要。
到了中學，情況有些變化，從優秀作文來看，标準的記叙文越來越少，作文中往往不是寫一件事，而是寫多件事，更像是散文。這時候，我們要注意語言描寫的另一個作用。
語言描寫有一個非常重要的功能，那就是能把你的想象力推得離寫作對象很近，這個功能，别的描寫方式都不能與之相比。
當我們寫人物的動作，是有詳細和更詳細的區别的，還可以放大成細節，成爲細節描寫。寫環境也是這樣。寫人物的肖像也是這樣。而當我們寫出被包括在雙引號中的對話時，感覺上已經是話語本身，沒法兒更詳細了。
我們來看《秋天的懷念》這篇課文中，以語言描寫爲主的一個段落：。
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“刷啦刷啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什麽時候？”“你要是願意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麽好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。《秋天的懷念》這篇課文有着典型的詳略結合的處理，望見母親被送往醫院、被鄰居小夥子背去醫院看望母親，都處理得不能更簡略，而這一段寫了“我”和母親在一起生活的一幕，在語言描寫的運用下，處理不能更詳細。讀這一段詳寫的時候，讀者會覺得仿佛就置身于那個房間裏，無比近距離地感受着“我”的心情和母親的一颦一笑。
當讀者的想象力距離文中人物很近的時候，就會覺得這裏在詳寫。
也就是說，不隻是放慢叙事的速度會帶來詳寫的感覺，拉近讀者和故事中人物的距離也能帶來詳寫的感覺。
這後者對于中學作文很有用。當我們在作文中寫了多件事，想把其中一件事的某一處寫詳細，讓它富有感染力；出于對篇幅的考慮，你不能用太多字數來寫，否則作文就太長了。此時，你不妨試一試用語言描寫拉近讀者和故事中人物的距離，這種方法不依賴于字數的多，一句語言描寫就能出效果。
來看一個例子。
我們從《貓》這篇課文中，節選出第一隻貓病死的過程：。
後來這隻貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想着種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅绫帶穿了，挂在它頸下，但隻顯得不相稱，它隻是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺着。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過的說道：“哥哥，小貓死了！”這段文字的最後出現了語言描寫，隻有一句，但是這語言描寫的功能一下子把讀者和故事中的人物拉得很近，用很少的文字在很小的地方營造出了詳寫的感覺，這一詳寫，感染力就出現了。
我們可以做個比較，把這一段裏的語言描寫換成用叙述的方式來寫，看看是不是讀者和故事中人物的距離始終比較遠，是不是感染力遜色多了。
請自行比較：。
後來這隻貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想着種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅绫帶穿了，挂在它頸下，但隻顯得不相稱，它隻是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺着。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地告訴我，小貓死了。
以上就是貓吃食片段作描寫，從小學作文到中學作文，語言描寫在不同時期的不同要點的介紹,希望大家喜歡!
跟课文学作文之《秋天的怀念》《猫》（人教版初一上册）。
在诸多描写方式中，语言描写是最容易掌握的一种，只要懂得写出双引号，往往就能写出标准的语言描写。所以对于刚开始学习作文的小学生，如果你想让他们借助描写的效果来把记叙文写好，向他们推荐语言描写是最好的选择。当然，如果面对小学三年级学生，我不会使用“语言描写”这个词语，而是使用一个更好理解的词“写对话”。
当然，语言描写不一定就是写对话，有些语言描写只有一句，根本算不上是对话。写对话只是语言描写的一种类型。
整体来看，小学作文中的记叙文，学习的重点是把一件事写详细、写生动、写得足够长，对于这样的作文需求，鼓励学生写对话，有着立竿见影般的好效果。
在小学记叙文中重视写对话，有两个重要的作用：。
1写对话能推进情节。
2写对话往往能带出写动作和神态。
这两点重视了，就能借助写对话把记叙文不详细不生动不够长的问题轻松解决。
来看我辅导过的一篇五年级学生作文片段，原本是这样的：。
记得有一次我生病了，妈妈带我来到了医院给我看病。挂了号，来到了医生面前，医生拿一个东西放到嘴里让我说啊……唉，不行得打吊针，还有6天的中药和西药。妈妈付完钱以后对我说儿子你要受苦了，就带我去打针。我建议学生为叙事设计几句对话，围绕对话来写，并重视人物说话时的动作和神态。学生修改之后，这一段变成了这样：。
来到医院大门口，我有点怕，对妈妈说：“我就这么一点儿小病，用不着来医院吧，吃点药就好了。”妈妈说：“怎么可以，生病了就要来医院看病。别说不重要，最后难受的都是你。”听了妈妈的话，我觉得有道理。进了医院的门，闻到了一阵阵的药香，病人们穿着很奇怪的衣服，大夫项上挂着听诊器，还有许多正在排队的人。终于到我了，护士姐姐说：“请问你的姓名、年龄，挂什么科？”妈妈给她一个卡，说：“名叫XXX，7岁，挂耳鼻喉科。”是不是详细生动多了，层次也清晰多了？。
这件事能证明的是描写对于小学作文学习的重要。
到了中学，情况有些变化，从优秀作文来看，标准的记叙文越来越少，作文中往往不是写一件事，而是写多件事，更像是散文。这时候，我们要注意语言描写的另一个作用。
语言描写有一个非常重要的功能，那就是能把你的想象力推得离写作对象很近，这个功能，别的描写方式都不能与之相比。
当我们写人物的动作，是有详细和更详细的区别的，还可以放大成细节，成为细节描写。写环境也是这样。写人物的肖像也是这样。而当我们写出被包括在双引号中的对话时，感觉上已经是话语本身，没法儿更详细了。
我们来看《秋天的怀念》这篇课文中，以语言描写为主的一个段落：。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷啦刷啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。《秋天的怀念》这篇课文有着典型的详略结合的处理，望见母亲被送往医院、被邻居小伙子背去医院看望母亲，都处理得不能更简略，而这一段写了“我”和母亲在一起生活的一幕，在语言描写的运用下，处理不能更详细。读这一段详写的时候，读者会觉得仿佛就置身于那个房间里，无比近距离地感受着“我”的心情和母亲的一颦一笑。
当读者的想象力距离文中人物很近的时候，就会觉得这里在详写。
也就是说，不只是放慢叙事的速度会带来详写的感觉，拉近读者和故事中人物的距离也能带来详写的感觉。
这后者对于中学作文很有用。当我们在作文中写了多件事，想把其中一件事的某一处写详细，让它富有感染力；出于对篇幅的考虑，你不能用太多字数来写，否则作文就太长了。此时，你不妨试一试用语言描写拉近读者和故事中人物的距离，这种方法不依赖于字数的多，一句语言描写就能出效果。
来看一个例子。
我们从《猫》这篇课文中，节选出第一只猫病死的过程：。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”这段文字的最后出现了语言描写，只有一句，但是这语言描写的功能一下子把读者和故事中的人物拉得很近，用很少的文字在很小的地方营造出了详写的感觉，这一详写，感染力就出现了。
我们可以做个比较，把这一段里的语言描写换成用叙述的方式来写，看看是不是读者和故事中人物的距离始终比较远，是不是感染力逊色多了。
请自行比较：。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地告诉我，小猫死了。
在诸多描写方式中，语言描写是最容易掌握的一种，只要懂得写出双引号，往往就能写出标准的语言描写。所以对于刚开始学习作文的小学生，如果你想让他们借助描写的效果来把记叙文写好，向他们推荐语言描写是最好的选择。当然，如果面对小学三年级学生，我不会使用“语言描写”这个词语，而是使用一个更好理解的词“写对话”。
当然，语言描写不一定就是写对话，有些语言描写只有一句，根本算不上是对话。写对话只是语言描写的一种类型。
整体来看，小学作文中的记叙文，学习的重点是把一件事写详细、写生动、写得足够长，对于这样的作文需求，鼓励学生写对话，有着立竿见影般的好效果。
在小学记叙文中重视写对话，有两个重要的作用：。
1写对话能推进情节。
2写对话往往能带出写动作和神态。
这两点重视了，就能借助写对话把记叙文不详细不生动不够长的问题轻松解决。
来看我辅导过的一篇五年级学生作文片段，原本是这样的：。
记得有一次我生病了，妈妈带我来到了医院给我看病。挂了号，来到了医生面前，医生拿一个东西放到嘴里让我说啊……唉，不行得打吊针，还有6天的中药和西药。妈妈付完钱以后对我说儿子你要受苦了，就带我去打针。我建议学生为叙事设计几句对话，围绕对话来写，并重视人物说话时的动作和神态。学生修改之后，这一段变成了这样：。
来到医院大门口，我有点怕，对妈妈说：“我就这么一点儿小病，用不着来医院吧，吃点药就好了。”妈妈说：“怎么可以，生病了就要来医院看病。别说不重要，最后难受的都是你。”听了妈妈的话，我觉得有道理。进了医院的门，闻到了一阵阵的药香，病人们穿着很奇怪的衣服，大夫项上挂着听诊器，还有许多正在排队的人。终于到我了，护士姐姐说：“请问你的姓名、年龄，挂什么科？”妈妈给她一个卡，说：“名叫XXX，7岁，挂耳鼻喉科。”是不是详细生动多了，层次也清晰多了？。
这件事能证明的是描写对于小学作文学习的重要。
到了中学，情况有些变化，从优秀作文来看，标准的记叙文越来越少，作文中往往不是写一件事，而是写多件事，更像是散文。这时候，我们要注意语言描写的另一个作用。
语言描写有一个非常重要的功能，那就是能把你的想象力推得离写作对象很近，这个功能，别的描写方式都不能与之相比。
当我们写人物的动作，是有详细和更详细的区别的，还可以放大成细节，成为细节描写。写环境也是这样。写人物的肖像也是这样。而当我们写出被包括在双引号中的对话时，感觉上已经是话语本身，没法儿更详细了。
我们来看《秋天的怀念》这篇课文中，以语言描写为主的一个段落：。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷啦刷啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。《秋天的怀念》这篇课文有着典型的详略结合的处理，望见母亲被送往医院、被邻居小伙子背去医院看望母亲，都处理得不能更简略，而这一段写了“我”和母亲在一起生活的一幕，在语言描写的运用下，处理不能更详细。读这一段详写的时候，读者会觉得仿佛就置身于那个房间里，无比近距离地感受着“我”的心情和母亲的一颦一笑。
当读者的想象力距离文中人物很近的时候，就会觉得这里在详写。
也就是说，不只是放慢叙事的速度会带来详写的感觉，拉近读者和故事中人物的距离也能带来详写的感觉。
这后者对于中学作文很有用。当我们在作文中写了多件事，想把其中一件事的某一处写详细，让它富有感染力；出于对篇幅的考虑，你不能用太多字数来写，否则作文就太长了。此时，你不妨试一试用语言描写拉近读者和故事中人物的距离，这种方法不依赖于字数的多，一句语言描写就能出效果。
来看一个例子。
我们从《猫》这篇课文中，节选出第一只猫病死的过程：。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”这段文字的最后出现了语言描写，只有一句，但是这语言描写的功能一下子把读者和故事中的人物拉得很近，用很少的文字在很小的地方营造出了详写的感觉，这一详写，感染力就出现了。
我们可以做个比较，把这一段里的语言描写换成用叙述的方式来写，看看是不是读者和故事中人物的距离始终比较远，是不是感染力逊色多了。
请自行比较：。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地告诉我，小猫死了。
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