四年级场面描写教案，速下！2020年部编版四年级下册语文整册教案分享，文末附下载方式

四年級下冊語文整冊教案部分内容浏覽部編版語文四年級下冊第一單元。
1、古詩三首。
教學目标。
1.認識“徐、籬”等6個生字,會寫“宿、徐”等14個字。
2.正确、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結合注釋,理解詩詞大意,抓住關鍵語句,想象詩詞描繪的畫面,感受田園生活的美好,體會作者對田園生活的熱愛之情。
教學過程。
-第一課時-。
一、創設情境,導入新課。
1.創設情境:以前我們學過哪些描寫春天的古詩?哪位同學能來背一背?《春曉》《詠柳》……。
2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景緻,接下來讓我們再學習一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。板書詩題,齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時寶蓋頭不能寫得太寬,适當提醒。
3.解釋詩題:根據詩題,你覺得作者在哪裏住宿?根據學生的回答,師點撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店裏過夜。再齊讀詩題。
4.導入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬裏。因爲他長期居住在鄉村,對鄉村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉村自然風光也特别有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學生自由朗讀課文。
2.自主交流:小組内交流你覺得這首詩中應該提醒大家注意的字音,互相學習。在相應的字下面做上記號加點,朗讀時注意。
3.朗讀節奏。出示朗讀的節奏。
籬落疏疏一徑深,。
樹頭新綠未成陰。
兒童急走追黃蝶,。
飛入菜花無處尋。
4.自主練習:這次你一定能更有節奏地朗讀好這首詩了,趕緊自己試試吧。
5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩中有畫,畫中有詩,讀着讀着,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面,讓我也來讀一讀,好嗎?。
三、再讀課文,品讀感知。
1.師配樂範讀,說說老師讀得好在哪裏。
朗讀時注意前兩句語調平穩、柔和一些,渲染一種甯靜、柔美的鄉村環境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節奏,表現兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩一點,表現出失望的心情和深遠的意境。
2.學學老師,自己再讀讀詩歌。
3.講詩歌,讀詩歌。
1“籬落疏疏一徑深,樹頭新綠未成陰”描寫了什麽?籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方,樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。
你能通過朗讀來表現景物的特點嗎?。
男生一起來讀一讀。
2“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”描寫了什麽?描寫景象:兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。
女生帶着剛才的感受再來讀這兩句。
你們讀了以後有什麽感覺?。
感覺非常有趣。
4.思考一下,這首詩表達了作者怎樣的思想感情?這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情,對鄉村美景和田園生活的熱愛之情。
5.集體朗誦,讀出古詩的趣味。
6.誰願意把整首詩背給大家聽?。
11分鍾背誦記憶古詩。
2填空式背誦。
3全詩背誦,背誦比賽。
7.默寫《宿新市徐公店》。

1.回想整首詩,小朋友在幹什麽?捉蝴蝶。
你願意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細看,評一評誰是“最佳小演員”。
2.依次請幾位學生表演“捉蝴蝶”。預設:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。
3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時到底是應該“走”着追還是“跑”着追?學生讨論我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。走:跑,疾行。
4.現在,你覺得剛才哪位同學可以被評爲“最佳小演員”呢?說說你的理由。
5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡直太有趣了,讓我們再美美地讀一讀。
五、延伸故事,感悟詩境。
1.動動手,畫一畫。
讀了這首詩,你覺得圖上該畫出哪些景物呢?籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。提醒學生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比,辨别不同之處,适當進行修改。
2.這是一首詩,是一幅畫,也是一個小故事,請你回家先把詩背給父母聽一聽,再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。
板書設計。
宿新市徐公店。
-第二課時-。
一、複習故知,導入新課。
1.以題目導入:齊讀《四時田園雜興》其二十五。
2.看到“田園”二字,你想到什麽?哪位同學能分享一下?。
3.回顧學過的有關鄉村的古詩有哪些。《村居》《所見》……。
4.簡介作者。
1你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?。
2介紹作者:播放課件資料“範成大的簡介”。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字,要讀得字正腔圓、準确流利、有板有眼。
指名認讀生字。出示生字卡片。
讀通詩文。注重糾正字音。
2.注意節奏。
1聽範讀。出示課文朗讀。
2自主練習朗讀。朗讀詩歌,要求準确、流利,讀出詩的節奏。
3指名試讀,評議。
4教師示範指導。
三、再讀課文,品讀感知。
1.再讀課文,想象作者描繪的鄉村場景。讀注釋。
2.交流感想。
透過文字與畫面你還能看到什麽場景?請同學們結合生活體驗分享一下。農家忙。
3.朗讀節奏。出示朗讀的節奏。
梅子金黃杏子肥,。
麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過,。
惟有蜻蜓蛱蝶飛。
4.理解詩意。
自由讀文,借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語,理解詩意。不懂的地方做上記號。
小組讨論,集體交流。
譯文:梅子已經變成金黃色,杏子果實肥碩;荞麥揚花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長了,籬笆前沒有人經過,隻有蜻蜓和蝴蝶繞着籬笆飛來飛去。
你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚之情,并評價。指名說。加強對詩意的理解。
在美麗的田園裏,果子快要成熟了,荞麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托着收獲的希望,多麽令人向往的生活呀!齊讀本詩。
其實很多詩人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉村四月》。體會又忙又樂的心情。
5.有感情地朗讀《四時田園雜興》其二十五。
四、總結全文,拓展延伸。
1.再讀古詩,感受自然之美。
2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導學生說說學習古詩的感受。
4.有感情地背誦給父母聽。
板書設計。
-第三課時-。
一、直接導入,明确詩題。
1.導入:同學們,這節課我們來學習南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。
2.板書詩題,齊讀詩題。
3.解題:看到“村居”這個詞,你想到了什麽?。
大家的想象力都很豐富。教師指着板書“清平樂yuè”,請再齊讀一遍“清平樂”,讀了這個詞,你有什麽樣的感覺呢?給人一種甯靜、閑适的感覺。
4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名,“清平樂”是一首曲子,是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種甯靜、平和、舒适的感覺。
5.那就帶着這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.請同學們自由朗讀課文,要把課文讀得準确流利,富于感情。
2.學生自讀:誰先來讀給大家聽?教師正音。
3.指導書寫“鋤豆”的“鋤”。
4.指名學生朗讀。
5.齊讀全詞,讀的同時請注意觀察,這首詞與前面的兩首詩有什麽不同?。
這首詞的特點:有長短句,有詞牌名,分上下兩片。
6.請同學們默讀這首詞,看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。
學生自主學習,還可以共同讨論交流。
7.讨論交流。
我們先來交流一下,經過讨論解決了哪些問題?。
1你們是怎麽理解“翁媪”的?。
“翁”是什麽?請大家看這個字的上面,是一個“公”字,“翁”指老公公。“媪”左邊是一個“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老婦。
2“鋤豆”這個詞的意思是什麽?。
“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解,需要聯系上下文。聯系上下文,你們能猜出這個詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田裏的雜草。
三、再讀課文,感受韻律。
1.我們理解了詞語的意思之後,再來讀一讀這首詞,就會有更深刻的理解了。
2.聽到你們讀,老師也特别想讀一讀。教師入情入境地範讀。
3.教師朗讀,學生注意老師朗讀的方法。
教師簡單介紹:請讀這三個字,“小”“草”“媪”課件閃爍,發現了什麽?這三個字最末有相同的韻母,都有“ao”。韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來朗朗上口。
大家讀讀詞的上片,感受一下。生練習讀。
看看詞裏面還有哪些字押韻?“東”“籠”“蓬”讀一讀,再次感受一下。
我們再一起讀一讀。
四、品讀詩詞,展開想象。
1.品讀鄉村美景。
好詞需要細細品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什麽?。
美麗的風景不僅要用眼睛去欣賞,還要學會用耳朵去聆聽!課件播放潺潺的溪流聲讓我們美美地讀一讀吧。
其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的牆,茅草蓋的房,又矮又小,很簡陋,爲什麽還能帶給我們美的感覺呢?老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結,“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。
一個“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的、甯靜的、詩意的小鄉村裏去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。
想象畫面:茅檐低小,溪上青青草。醉裏吳音相媚好,白發誰家翁媪?。
畫面:一所茅屋又低又小,緊靠着一條小溪,溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋裏有人操着柔媚的當地方言,帶着醉意在互相逗趣、取樂,那滿頭白發的老人是誰家的老翁、老婦?。
2.品讀人物畫面。
在這樣美的環境裏住着怎樣的一家人呢?請接着讀下片。
這一家你最喜歡誰?爲什麽?預設:我最喜歡小兒,因爲他很可愛。
從哪裏可以看出小兒可愛呢?。
“最喜小兒亡賴,溪頭卧剝蓮蓬。”。
那作者爲什麽說小兒“亡賴”呢?“亡賴”同“無賴”,實際上是說小兒頑皮、淘氣。
哪個字最能看出小兒可愛呢?從“卧”字可以看出小兒可愛。
想象“卧”是什麽樣的姿态?“卧剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?。
學生想象:小兒很專注,很認真,還會哼着歌,還可能仰着,高興了就打個滾,搖頭晃腦,晃動着小腳,側着身子,用手托着頭……。
師小結提升:是的,小兒卧的姿勢可多了,他願意仰着就仰着,願意側着就側着,願意趴着就趴着……他是多麽快活、自由自在、幸福、惬意……難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,最可愛的隻有孩子”,通過你們的聲音來表現出這種惬意吧。
想象畫面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭卧剝蓮蓬。
畫面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田裏鋤草,二兒子正忙着編織雞籠。可愛調皮的小兒子最讨人喜歡,他正趴在溪邊剝着剛剛摘下的蓮蓬。
師講解:詩中的翁媪雖然青春不再,容顔已老,可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒,其實老人往往和孩子一樣可愛。同學們來仔細看圖,兩位白發蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。
五、多層朗讀,品讀詩詞。
1.帶着感情來朗讀。
1學生自己練習朗讀。
2在小組内展示朗讀。
3選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們,這麽親密地、甜蜜地說着話,聊着家常,讀出他們的——“相媚好”。
喜歡大兒,讀出他的——勤勞。
喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。
六、展開想象,拓展延伸。
1.展開想象的翅膀,如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什麽呢?。
同學們,你們覺得這一家人生活得怎麽樣?溫馨幸福、美好。
你們看,他們每個人都在做自己喜歡做的事,幹自己喜歡幹的活,真是各得其樂。讓我們帶着這種快樂來讀一下吧:。
師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉裏吳音相媚好,白發誰家翁媪?。
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭卧剝蓮蓬。
僅僅是“翁”和“媪”醉了嗎?還有誰醉了?詩人、我們。
你醉了,我醉了,大家都醉了。放音樂,配樂朗讀。
讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。
聽了同學們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!。
2.延伸補充。
老師有一個問題:作者爲什麽會對這樣一個普通農家人的生活如此向往呢?請同學們讀一讀下面的資料吧。
補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝,那時宋朝的大部分江山已被金人占領,辛棄疾從小就立志平定中原,收複河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發配到江西上饒等偏僻的小鄉村。在小鄉村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年裏,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無法施展抱負。在一個風雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵卧病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然後憤然離世。
3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。
板書設計。
平和無憂。
教學反思。
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜态描寫;第三句是人物的動态描寫,第四句是景物動靜結合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一隻小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋裏,自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀,使學生充分發揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀态,以及搜尋不着的失望情緒等畫面顯現出來,使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時田園雜興》其二十五這首詩寫初夏農村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農村景物的特點,有花有果,有色有形。詩的第三句,從側面寫出了農民勞動的情況:初夏農事正忙,農民早出晚歸,所以白天很少見到行人。最後一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。在教學時,讓學生充分讀詩,談感受,以此來喚起學生的想象。古詩重在朗讀,不同形式的朗讀使得學生更加深入地理解古詩的意境。
3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子的形象刻畫,抒發了詞人喜愛鄉村安甯、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉村風俗畫,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉裏吳音相媚好”,以及三個兒子的日常生活。詞人尤喜小兒,“亡賴”“溪頭卧剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神态。這首詞處處洋溢着濃郁的鄉村生活氣息,洋溢着作者對鄉村生活的喜愛之情。課堂上運用想象形成畫面:鄉村美景圖、翁媪對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒卧剝圖等。通過不同形式的引讀,補充課文的相關資料等方式,充分激發學生學習的興趣,增強學生對課文内容的理解。