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因此，兒童非常富有情感和創造力的，沙盤遊戲很容易被兒童接受，不需要有太多的指導，兒童就能夠很快進入遊戲過程之中，其投入與合作程度是很多其他形式的治療無法達到的。心理沙盤遊戲對兒童成長過程中的重要作用1979年，日本FujiiS對沙盤遊戲技術的效度進行研究和檢驗，她采用的是對照組的實驗方法，實驗由四個小組組成：小學組、初中組、少年犯組、情緒失調組。她發現少年犯組比其他組明顯需要更多的時間才能開始做沙盤，情緒失調組在做沙盤時會花費更長的時間。研究表明沙盤技術是有效的。1986年，坎普Kamp，安布若西斯Ambrosius和茲宛Zwaan比較了正常兒童組與接受心理治療兒童組在使用小玩具模型時的差異。并按照15個病理标志來打分，結果發現接受治療組的兒童的沙盤有更多的病理标志P.05。同時實驗者發現，正常兒童的沙盤使用物件模型數量更豐富，使用範圍更廣，而且障礙物少，而有障礙的兒童的沙盤顯得不完整。而我國在對沙盤技術效度的研究上，沙盤遊戲作爲兒童心理教育技術的有效性，得到沙盤遊戲符合兒童的特點，容易被兒童接受，能夠對普通兒童的自信心和創造力有所幫助，對問題兒童起到良好的心理輔導與治療作用；普通兒童個案與問題兒童個案在沙盤遊戲中的表現存在明顯的差異，沙盤遊戲本身具有一定的臨床診斷作用。2005年，對一個3歲自閉症男孩進行了曆時1年半、共26次的沙盤，治療，個案在治療中的遊戲發展表現爲動沙的力度增大、到遊戲中想象性成分的不斷增多、再到簡單的合作遊戲，提高了自我能量、并體驗了合作和互動的快樂和自信心增強。在廣州幼兒園采用個案研究的方法，對五個具有早期不安全依戀兒童從初始沙盤、沙盤遊戲過程中轉化的主題和治愈的主題三方面分析個案的遊戲過程。2006年又選取20名考試焦慮學生量表得分81分以上，整理出考試焦慮學生的沙盤作品特點：完美主義傾向、頻繁使用表現防禦心理的障礙物、消極的自我形像評價和解釋。經過數次沙盤療法幹預後考試焦慮學生的沙盤作品場面出現的積極變化:靜态趨向動态，對抗升華爲新的和諧，無序趨向有序；自我形象像、作品主題的理解由消極走向積極；由寫實走向概括，由具體走向抽象；由閉鎖走向開放，交流次數明顯增加。心理沙盤遊戲對兒童成長過程中的重要作用2008年，通過對19名攻擊性兒童與19名正常兒童，通過其在沙盤遊戲操作過程、沙盤作品主題、作品情節、系列沙盤作品和教師評價的變化情況，發現攻擊性兒童在沙盤遊戲操作過程中選用負面沙具，發洩負性情緒，在攻擊、受傷、倒置等八個主題方面與正常兒童差别明顯。沙盤遊戲室中的正面效果能有效地遷移到攻擊性兒童的日常生活中。心理沙盤遊戲療法其成本低、療效持續時間長，以及長遠的社會實用性等優勢，使它在全世界各地取得了廣泛的研究和傳播。專業的沙盤遊戲治療技術與學校的心理健康教育相結合，是國内發展的一種趨勢，也得到了國際沙盤遊戲治療學會的肯定。京師博仁以“加強産品質量爲基礎，提高心理技術爲關鍵，權威專家支持爲保障，專業團隊服務爲依托，知識服務社會爲目标”的發展理念、“用戶需求爲指導，質量求生存，信譽求發展”的發展原則和不斷自我完善的追求是博仁成功的關鍵。兒童做心理沙盤遊戲時對沙具的材質有一定的專業性的要求，兒童心理沙盤的沙具配備應該人物類居多，沙具材質應該使用樹脂耐摔的材質，沙具應該光滑不刺手，心理沙盤的沙子應選專業的海沙，沙子不能太細，太細會揚，太粗手感不好。心理沙盤遊戲在兒童成長過程中起着重要的作用，解讀兒童内心世界，自我意識的提升，心理疾病的治療等。沙盤遊戲療法在我國必将得到更多的研究與推廣，京師博仁旨在使心理沙盤治療技術能夠服務于更多人群，爲心理學愛好者提供專業的心理沙盤技術指導，及專業的産品配置、心理咨詢室的建設指導。";Du�BV。

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